多途径识字多层次研读多角度体悟——二上《雾在哪里》

多途径识字 多层次研读 多角度体悟

——二上《雾在哪里》课堂实录及评析

杭州市胜利小学 鲍怡冰

教学内容简析：

《雾在哪里》是一篇童话，作者把“雾”化身为淘气的孩子，通过描绘不同地方的雾景，生动形象地展现了自然现象的奇妙。教材选编本文的目的，是让学生了解“雾”这一现象的奇妙，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。因此在教学本文时除了让学生掌握生字词外，更重要的是在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气。

教学重、难点：读好雾说话时的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。教学难点：借助生活经验理解课文，体会其中所蕴含的生活情趣。

教学对象分析：

二年级的学生具有丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，一年级上册第六单元也是一个以“想象”为主题的单元，所以学习这篇课文有一定的基础。但是二年级的学生在学习《雾在哪里》这篇课文的过程中有部分生字会造成阅读障碍，同时，二年级新课程标准要求：1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但二年级的学生在写话上表达还不清晰，所以，本课的教学目的主要为培养学生识字、写字和写话的兴趣。

教学目标：

1.借助结合生活经验、熟字比较、语意扩展等方法，正确认读“雾、淘、岸、暗”等生字，通过观察比较，学写“岸、屋”两个上窄下宽的生字。

2.朗读课文，读好雾说话的语气。

3.在语境中理解“于是”等词语的意思，并尝试运用。

4.根据雾笼罩大地后自然景物的变化，看图想象，学习用课文二、三自然段的语言图式说话写话。

教学板块:

板块一 整体感知课文 集中识记生字

1.结合生活经验和字形特点识记“雾”。

2.回忆课文信息，梳理课文脉络，联系熟字等识记“淘、岸”。

3.梳理整合雾说的五句话，在朗读中初步感受雾的“淘气”，并结合识记“暗”、“岸”。

板块二 研读典型段落 体悟表达特点

1. 学习“把大海藏了起来”部分。

（1）自己读课文，争取读得比课前流畅。

（2）个别分段读，检测流畅朗读情况，结合识记“于”。

（3）发现写法上的特点。

2.对比学习中感知景色变化的不同。

3.多层次朗读课文，积累语言。

板块三 链接生活经验 迁移运用句式

说说、写写雾这个又淘气又顽皮的孩子还会来到什么地方，把谁藏起来，景色又会是什么样。

板块四 观察范字结构 学习书写汉字

学写“屋”和“岸”，注意上小下大，横画等距等。

教学过程：

一、读题导入：

师：今天我们学的课文题目叫——生读：《雾在哪里》

师：想一想，该怎么读好课题呢？——生：有疑问词

师：不知道雾在哪里，所以要用疑问的语气，再来读一读课题吧！

师：你在哪里见过雾呢？——生：西湖、黄山的雾

师：是啊，这就是 “雾”（出示生字卡片），仔细观察他的字形，谁来介绍介绍？——生：上面是个雨字头，下面是个：务（没教过你们就会啦，真厉害！）

师：为什么是雨字头呢？——生：因为雾和水有关

师：是啊，那带有雨字头的字我们以前还学过不少呢，谁还记得哪些带雨字头的字？

师：老师现在把大家学过的带雨字头的字请到黑板上，和他们打个招呼吧！

师：那雾究竟在哪里呢？现在请小朋友们打开课本，自由朗读课文。

【设计意图：在字词的教学中联系生活实际，尽可能拓展学生的识字面。通过对一个字的理解和发散，让同学们增强识记，发现汉字的魅力。】

二、初读课文，感受淘气：

师：课文中说：雾是一个淘气的孩子雾 作文，他怎么淘气呢？

生：把全世界都藏起来了……等等

师：谁能联系以前学过的说说“淘”。

生：我们平时吃的葡萄。换成三点水就是淘气的淘

师：说得真好，雾就是个淘气的孩子。通过图片引导学生随文识字“淘”。（出示淘气）那你能不能把雾藏起来的东西圈一圈呢？你看，老师找到一个“大海”，请你们像我这样圈起来。全都圈好的小朋友可以把它所在的句子读一读。

师：雾把什么藏起来啦？（ppt出示所有藏起来的词语）老师也找到了这么多呢！你们都找到了吗？随文识字“岸”，指一指图片中的海岸在哪里？明白了海岸的意思老师要考考你们(同时拓展江岸、河岸)（预设：到底是圈城市还是圈街道、桥梁、行人、小黑猫、树木？请学生讨论并确定）

师：没有找到的小朋友请你订正哦。全部找到的小朋友能不能把这些藏起来的东西放进句子里说一说呢？（出示练习）

师：雾真是个淘气的孩子，他藏的这些景物都跑到小朋友身边去了，（随即将板贴分发给小组，进行板贴环节）你们能不能再把它们找回来呢？（顺便整理课堂常规）——生：城市和海岸一起放（关键词：同时）如果按照这个方法，太阳也要换位置，请去课文中去找（关键词：连同）将太阳和天空排在一起。

师：是呀，这个淘气的孩子在这个故事中居然还会说话，就像我们一样。接下来就请你再读课文，淘气的雾说了什么？用横线给他画起来。画好的先自己读一读。

师：雾好淘气啊，把这么多东西都藏了起来。我们来看看他是怎么说的，你看我找到了第一句（师示范划第一句）

师：雾孩子说的第2、3、4、5句话是？跟他说的一样的请点点头。

师：我先来当当雾孩子，师示范都第一句。你听出了什么？——生：雾很调皮。

师：那你能来读一读吗？请几位学生试读，（点评：感觉你真了不起！）

然后请两人小组合作读好。（如果读不通顺的地方互相帮助哦）

学生朗读，并进行展示。展示过程中进行生生点评。（读出了“调皮、淘气”）

【设计意图：通过重点词、重点句子的查找，帮助学生对课文进行逻辑性梳理，让学生对课文结构与层次有进一步的理解，从而对雾的“淘气”有更深的体悟。二年级小朋友的互读需要教师引导，之后的点评更是引导孩子们要互相帮助，认真倾听对方的发言，互相学习。】

三、重点阅读，对比阅读第3、4自然段：

师：我们先去海上看看雾的淘气，请你们自由读一读这两段话吧。(同时出示第3、4自然段)

师：小朋友，读着读着你发现了什么呀？——生：结构是一样的。

师：（引导学生发现）结构上都是：先说，再做，最后是景物有什么变化。那词语上有什么相同的地方呢？——生：都有于是、无论、还是、都……

师：第一句和第二话是用（于是）起来了，随文识字“于”。

师：是啊，雾真调皮，想把大海藏起来，于是就把大海藏起来。雾来了有什么变化呢？我们一起来合作读一读这段话吧！（ppt变化，在格式上进行区分）我读重复的词语，你读相同的地方。

师：老师读得和你们不一样，请你仔细听（“霎时”读得快而重，四周变暗了慢而轻）思考为什么？请学生思考并回答。并请学生试着读一读。（点评：不仅读对了，还读出了语气。）这里有两个读音相同的字，请你来说说他们的不同之处。 随文识字“暗”并对比“岸”（动画展示“暗”）

师：雾孩子真是够调皮的，他还来到了……，那里又有什么变化呢？（出示图片：操场、草原、沙漠、城市……）请你自选一处先（尝试用“无论……都”）来说一说。学以致用，对难点进行拓展运用。

【设计意图：引导学生对重点段落进行结构性分析，在相似结构下理解课文所要表达的内核“调皮”。说话训练从“于是”开始发现句式，通过朗读发现观察的顺序，也可以用这样的顺序指导背诵，同时还能潜移默化地指导写作雾 作文，一举多得。】

五、学写生字

雾离开城市来到了岸边，接下来又会发生什么有趣的故事呢？我们下节课继续来学习。现在我们来学写生字，这节课我们来学写“岸和屋”（卡片抽读）：仔细观察，出示框架，找一找，相同的地方，把什么写好了就能写好整个字。

【设计意图：书写教学应该少而精，通过图形来帮助学生在抽象层面理解汉字的结构，更能在书写时注意汉字特点。】